近期，教育主管部门禁止将奥赛成绩与重点中学的招生挂钩，甚至叫停奥数培训。一些人跟风炒作,哗众取宠。对此，支持的与反对的声音都有。
一些人认为奥数是有异于数学的另类数学，是做根本无用的、刁、钻、古、怪习题的学科，是摧残学生的，是让学生失去学习信心，家长又要花费金钱、助长不正之风的的一门课程。
另一些人认为它是利用数学形式寓教于乐，进行逻辑思维训练、锻炼大脑、开发智力，培养学生数学兴趣，强盛民族未来的一门课程。
还有一些人感到茫然：世界上参加奥林匹克数学竞赛的国家越来越多，我们为什么要禁止呢？ 贪污、腐败、麻将、赌博才应该禁止。学奥数是一种深度的学习，为什么还要禁止呢？
要说清楚这个问题，必须首先要知道究竟什么是奥数。如果连奥数是什么都弄不清楚，那怎样去讨论要不要叫停奥数呢？
一. 什么是“奥数”
“奥数”是近几十年才出现的新名词，其实这种寓教于乐的深度数学学习形式早就有，已经存在几千年了。准确的讲，应该称为“深度趣味数学”。现在的奥数，其难度和深度远远超过了同级的义务教育教学大纲。而相对于这门课程，一般学校的数学课应该称为“普通基础数学”。在人类历史上曾多次有爱好数学的人互出难题进行比试的情况。也有一些文化之家的长辈让晚辈思考一些具有一定难度的题目以锻炼一下他们的思维。直到上世纪三、四十年代，才有人大规模、系统的组织了数学竞赛。前苏联开始把进行的数学竞赛冠以“奥林匹克数学竞赛”之名，以类似于奥林匹克体育比赛。“奥数”这个名词从此才被使用开。
竞赛是人类的一种本能，都会走、会跑了，有人就会比比谁走得、跑得更快。都会跳了，就会比比谁跳的更远、更高。就出现了球类、击剑、拳击、摔跤、柔道类的各种比赛。出现了各种各类的运动会。还有各种“吉尼斯”的挑战。田间地头，人们还要掰掰手腕、拧拧手指呢。都会了数学基本原理，比一比，看看谁用的更活、谁能做出更难的题目，为何不可呢？
二. 奥数的历史
“奥数”（是新名词，其实就是做深一点、难一点的数学题）存在的历史很长，有记载的已经有两千多年了，只是以前不这么叫。看一下我国古代的著名数学著作：《周髀算经》（公元前一世纪成书）、《九章算术》（公元一世纪成书）、《孙子算经》（公元四、五世纪成书），古希腊的《几何原本》（公元前三世纪成书）等书，其中绝大部分的题在今天来说仍都是“奥数题”。而在两千多年前就应该是奥数中的“深度奥数”了。象我国历史上的百元百鸡、物不知数、鸡兔同笼、三妇归宁、韩信点兵等，更是成为脍炙人口的历史名题。几千年来，在促进人类智慧的进化和发展中起着重要的作用。
可见，“奥数”并不是什么前苏联在1934——1935年创造、1956年由华罗庚首次引入中国的，更不是什么有待论证的新鲜产物。而是几千年来人类挑战自我、挑战数学思维极限，利用这种形式开发形象思维、逻辑思维的一种方法。
目前，世界上文化、经济达到一定程度的国家（约占一半）都派代表队参加国际上的数学奥林匹克竞赛。我国选手在竞赛中多次取得了骄人的成绩。
三“奥数”与“数学”的关系
奥数就是数学，是宽一点、深一点的数学。两者的基本原理、定理、计算方法、计算公式完全一样，没有任何区别。只是一个题简单点，一个题难一点、宽一点、活一点罢了。题型也没有绝对的区分。学校课本、练习册中的一些题奥数书中有；奥数书中的较简单的题学校也做。学校的各种考试、假期作业、中考、高考中最后的几道较难的题人们都称之为奥数题。一些家长让孩子学奥数的初衷并不是为了上重点中学（中、小城市没有重点中学），也不是为了孩子将来当数学家。竟然是：“学校每次考试、寒暑假作业、中考、高考的最后都有几道奥数题！” 一些学生不解说：既然考试到处都是奥数题，为什么不让学奥数呢？
比如，北京教育集团、北京教育出版社出版的2013年寒假作业小学五年级合订版中，就有十几道较难的数学题。一般的学生不会做，有的题学校的老师也不会做，书后的答案好多都是错的。有的题的答案竟然四问错三问。这难道还不是奥数题么？
2012年11月，山西晋中榆次区初三数学期中考试卷的最后一道题，榆次最好的中学800多人中，只有两个人做了出来。好多中学全年级没有一人能做出。好多老师当时也做不出来。这是不是奥数题呢？答案却在奥数书中。
由此可见，奥数并不是有异于数学的另类数学。
奥数不是数学的某个分支，因为它没有特别的研究方向。也不是数学中的杂技。其实质就是比义务基础教育中的数学难一点的数学。一般课外的练习册中，为了显示其水平，都有几道较难的题（奥数题）。随便买一本奥数书，看看里面的内容：和倍问题、差倍问题、行程问题、逻辑问题……，哪有什么刁钻古怪的偏题、怪题啊！那是有一些不懂奥数的人把一些带数字的脑筋急转弯问题都叫成了奥数题。
奥数课不是学校数学课的课后辅导课，也不是学校课程的提前学习。 更不是用来刁难学生、打击学生学习兴趣的。它与学校数学课的关系，就像奥运会的体育项目和学校运动会的体育项目一样：比赛方法、竞赛规则都一样，不同的是水平高低不一样。“奥数”的精神是：更难、更活、更深、更广。
老师讲奥数其实就是引导学生做一些具有一定深度和广度的数学题。利用趣味数学这种形式开拓一下学生的思维。在当前行政禁奥的压力下，一些奥数班被迫改名为“思维拓展训练班”。其实，学奥数本来就是进行思维拓展训练。
不要再把奥数与数学对立起来了。拒绝奥数就是拒绝深度、广度的数学。
四. 在义务基础教育之外应该不应该再学习
义务基础教育是是“向每个人提供并为一切人所共有的最低限度的知识、观点、社会准则和经验的教育”。它的程度远远不能满足当今社会发展的各种需求。
在义务基础教育中，一般学校的课本在难度设计上是考虑了让绝大多数学生都能很好的接受。智力中下等的学生，用上多一半的精力，就能学得很好。
那么智力中等的、智力较好的、学有余力的学生又该怎样呢？也只限于学这些么？学成这样能满足社会的需求么？学生的智力是有差别的，而且很大。不能千篇一律的一样对待。不能去搞一刀切式的“计划教育”。
社会需要音乐人才，只凭学校的音乐课行么？不行。社会需要美术人才，只凭学校的美术课行么？也不行。……。义务基础教育只能给学生提供最低限度的知识、观点、社会准则和经验的教育。不应该是教育内容的全部。不能把义务基础教育的标准当作学生阶段的最高唯一标准。
五. 在义务基础教育之外还应再学什么
为了国家、民族的发展，也为了学生将来的发展，在义务基础教育之外还应该再学习。那么究竟应该怎样学，学什么呢？应该学习一些在学校里不教的、教不了的、教不好的、社会又需要的、专业性强的课程。
学生的智力存在相当大的差异（对学生不宜多讲）。应根据学生的爱好和学生的具体条件进行选择。拿数学做例子：智力差一些的学生，应重复学一下学校的课程，该上同步辅导班，上奥数班绝对不合适；智力中等的学生，上一些较浅的拓展知识的学习班（有的也叫奥数班），智力较好的学生，应该再学习一些更深的知识和锻炼一下自己的能力，可以上程度较深的学习班（奥数班）。智力较好的学生如果只限于学习义务基础教育的那一点知识，对国家、对自己都是一个无法估量的损失。
六. 欲禁奥数要找源头
试想一下，如果重点中学、名牌大学招生时拒绝接收学过奥数的学生，那么还会有人去学奥数么？“禁奥”不是一件非常简单的事么？
重点中学和名牌大学为什么都愿意要奥赛获奖的学生？这是有它的道理的。多年的实践得出了一个结论：从整体上看，学过奥数的学生比没学过的逻辑思维方式要好得多。特别是奥赛获奖的学生。能在奥赛上获奖，说明学生的思维和能力已经达到了一定的高度。这个证书不是人人经过努力都可以拿到的。相对于一些其它的获奖证书，它是一个没有任何“水分”的真实体现学生实力的证明书。奥赛获奖的成绩可以体现一个学生的数理逻辑思维能力之强。重点学校招生时“拼奥数”、“拼英语”、“拼奥语”比起“拼爹”、“拼钱”、“拼权”相对要公平得多。
了解一下，北大、清华、浙大等学校的学生有多少人学过奥数：再了解一下一些职业技术学校、财贸学校、师范学校有多少人学过奥数就清楚了。
中学有升学率指标的压力，大学有继续升学和科研成果的压力。所以中学和大学都愿意要奥赛获奖的学生。重点中学、名牌大学的校长、老师、招生人员不都是“傻子”。试想：一个学校如果没有学生选择权，没有课程设置权，实行统一的“计划教育”。它能培养出出类拔萃的优秀学生么? 如果全中国的学生都只满足于“义务基础教育”的那一点点知识，若干年后我们的民族将会是什么样子呢？
在目前重点学校的招生中，相对于一些其它的获奖证书，奥数竞赛获奖成绩是惟一的可参考的最硬性的指标。且奥数获奖并不代表学生的其它综合素质不好。
各个学校的领导其实心里都清楚是怎么回事。为了招到好生源，不惜对抗JW的禁令。如北京大学数学系免试录取了河南郑州外国语学校14岁的学奥数的高二学生廖宇轩、深圳市第三高级中学14岁的饶家鼎，他们都刚进入国家奥数代表队。
七.“奥数”打击了学生的自信心么？
“奥数”之难的确使一部分学生对学奥数的自信心不足。有些人就此夸张的说：奥数使学生认识到自己是个“傻瓜”，“奥数”打击了学生的学习自信心。继而由此推出：“奥数”是有毒的，“奥数”是害人的。
想一想，学校的普通数学考试也有最后一名，学校体育课上的跑步也有最后一名啊！这伤不伤学生的自尊心，使他们以后再也不爱数学、再也不爱跑步了呢？
看了奥运会上刘翔以13秒跑完了110米栏，是不是有人会想，自己26秒也跑不完，且一个栏也跨不过去，一定是一个“残疾人”，从而与体育绝缘呢？
应该让学生对自己、对奥数有一个正确的认识。奥数不会打击学生的自信心。
八. 奥数班存在着不同的层次
“奥数班”存在不同的层次：有的老师组织学生讲一些和学校数学课本、练习册里较难的题差不多的数学题，为了显示自己的能力，自豪的称之为“奥数”。有使用陕西的“举一反三”（小举）教材的（公认最简单的一种奥数教材，90%的题与学校课本和练习册中的难度相当），也称为“奥数”。使用北京“仁华学校课本”的（公认最难的奥数教材，约有10%的题与学校的难度相当）也称为“奥数”。其间还有许多不同层次的：如南京的“新方法”、湖北的“培优竞赛教程”、吉林的“举一反三”（大举）、各种“华数”、“希望杯”教材等等。有的只是选讲其中的某些部分。教师的教学水平也高低不一。
九. 什么样的学生适合于学奥数
学生的智力存在相当大的差异（对学生不宜多讲）。一般学校的义务基础教育中，课本的难度设计是考虑了让绝大多数学生都能很好的接受。智力中下等的学生，用上多一半的精力，也能学得很好。一般学校的学习效率都不高。孩子去了学校多长时间，学回来多少东西？想一下就知道了。
那么智力中等的、智力较好的、学有余力的学生又该怎样呢？也只限于学这些么？如果真是这样，对我们的社会、对民族的未来都是有弊的、将是一个无法弥补的过失！
智力差一些的学生，学校的课本学起来都很吃力，就没有必要再学奥数了。学好学校的课本就行了。
其他的学生，智力好一点的，应该学。智力中等的，开发一下智力、锻炼一下思维，感受一下数学带来的乐趣，好处也是很大的。要知道：人的大脑是用不完的，只能越用越灵活，越用越进化！
而同步辅导班适合于下列学生：1.智力稍差一些的，2.上课不用心听讲、一门心思玩的，3.父母离异等原因影响学生思想情绪的，4.老师讲得实在差的，5.老师上课不好好讲，留着课外收费再讲的。遇到上述情况的，只好用“两份时间”或“多份时间”去学“一份内容”。
人生观、世界观的教育是教育的“上策”，它可以激发学生的学习欲望，使学生变得主动的要求去学习。开发智力的教育是教育的“中策”，它可以最大程度的发挥学生的智力潜能。而同步辅导学校的课程是教育的“下策”，只能养成孩子不集中精力学习、上课不认真听讲的坏习惯。从长远的看，弊大于利，只能越辅导越糟。奥数是教育孩子学习的“中策”。
不是人人都能学好奥数，就像不是人人都能打好篮球一样。它需要先天的自身条件和后天的刻苦努力。那么，身高不出众、爆发力不强、球感不太好的人难道就不应该进行篮球运动么？不能说：只有5%的具有篮球天赋的人才能玩篮球。
学奥数不都是为了培养数学家，就像篮球运动不都是为了培养篮球明星一样。有人说：只有5%的具有数学天赋的人适合学奥数。这是不合适的。应该反一下：只有5%的智力差一些的人不适合学奥数！
十. 奥数有用么
数学奥林匹克活动的蓬勃发展，极大地激发了广大少年儿童学习数学的兴趣，成为引导少年积极向上，主动探索，健康成长的一项有益活动。能够有效地培养学生用数学观点看待和处理实际问题的能力，提高学生用数学语言和模型解决实际问题的意识和能力，提高学生揭示实际问题中隐含的数学概念及其关系的能力等等。使学生能够在这一创造性思维过程中，看到数学的实际作用，感受到数学的魅力，增强学生对数学美的感受力。在强调素质教育的今天，奥林匹克数学的这一教育功能有着更为重要的现实意义。
无数研究、学习过深度数学的人最后成为了数学家、科学家。为人类认识和改造自然做出了巨大的贡献。正是上世纪八、九十年代中国人学习知识的蔚然风气，刻苦、努力、深度学习的态度，才造就了当今各行业一大批的中青年科技骨干队伍，从而使今天的中国发生了巨大的变化。在一些领域，走在了世界的前沿。
在解中国古代数学题“物不知数”、“孙子点兵”时使用的原理，被世界上称为“中国剩余定理”。在当今雷达领域中，被用在脉冲多普勒雷达上，解目标的距离模糊和速度模糊。在线天线阵接收雷达中解测角的模糊。在信号处理的理论中，基于中国剩余定理的数论变化是一种重要的快速变换方法。在IC设计中，应用中国剩余定理可以获得高效的IIR滤波器的设计方法。中国剩余定理还奠定了目前世界上最流行的公钥加密技术（即RSA）的基础。
学“奥数”，有助于开发智力，锻炼数学思维，增强逻辑能力，这是毋庸置疑的。“奥数”是一种美妙的思维体操，它以基础数学为工具。通过对孩子数理思维的训练提高对所学知识的应用能力，最重要的是养成科学的数理思维习惯，对孩子今后的学习会有很大的帮助。
很多重点学校在入学的时候要考难一点的数学题（奥数），是有他们的道理的，他们的出发点就是要招到好的生源（这是对一个学校来说很重要），其中对学生的数理思维能力的考查是很重要的一项，而奥数的考试正好可以检测出一个孩子的数理思维能力的强弱，而系统的奥数训练和好的奥数老师是提高一个学生的数理思维能力的保证。一般学校的考试比较简单，考试题到不了奥数题的难度，所以一些知识比较浅薄的人据此就说“奥数没用”。
有一些人，把个别智力、能力较差的、本不适合学奥数的学生送去学了几天奥数，学不进去。反而说孩子的智力差、能力差是学奥数造成的。还有的举个案说事：某某人，学奥数的还不如不学奥数的。那是孩子自身就存在着差异啊！看问题时不应以个案看问题，应该整体的去看，找一百个学过奥数的学生和一百个没学过奥数的学生比一比，还是学过奥数的强。这一点，中学的老师都清楚。
还有一些其它妖魔化奥数的说法：**学奥数，中毒很深；**学奥数，体质很差；**学奥数，高度近视；**学奥数，高度自闭；**学奥数，学习偏科；**学奥数，死背公式；**学奥数，简单题要绕大圈；**学奥数，考试成绩下降；**学了奥数，拦路抢劫；**参加奥数竞赛，遇车祸身亡。 …………。
还有一些人，把中国没有在世界上获取过最高数学奖归结为有人学奥数的原因。仔细想一想，美国、俄罗斯、日本等也有学奥数的呀。所以根本不是学奥数的原因，是其它的原因。难道不学具有一定深度的数学、只会基本简单算术的人能获最高数学奖么？
在一些中小城市，没有重点中学，小升初都是按片就近入学。但是还是有一些有识的家长把孩子送去学奥数，锻炼、开拓一下孩子的思维。家长们让孩子学奥数并不都是为了上重点学校。在当今一片禁奥数的闹声中，还是选择了继续学习奥数。由此可见广大群众对奥数的理解和认可。
人的器官，用哪个方面就进化哪个方面。不用哪个方面，就退化哪个方面。
钢琴家的手为什么那么灵？——练的。
运动员为什么能跑那么快，跳那么高？——练的。
人要想大脑更好一点，更灵活一点怎么办？——也得练。
学奥数就是对人的大脑进行逻辑和思维能力方面的一种训练。
弹钢琴练习曲有用么？直接弹演奏曲目不就行了？各种演奏曲目中有练习曲的片段么？说奥数无用的人就好像说弹钢琴的练习曲无用一样。不承认各种思维训练在人的大脑成长、进化中起到的作用，就好像弹钢琴的不承认小时候弹的练习曲对现在的演奏所起的作用一样。
十一. 奥数热动了谁的奶酪
被影响了利益的主要有以下三类人：
一部分当权者与富人。这部分人在满足了权利、物质、金钱等的奢求后，又要考虑他们子女的学历光环和上学问题。大城市重点中学的招生数量有限，当重点学校招收了奥数获奖的优秀学生后，他们的子女去这些学校就成了问题。他们平时的“霸气”与“横气”在招生中不起作用，他们非常恼火，他们极力反对奥数获奖者被这些学校优先录取。
一部分学习不太优秀的学生家庭。如果重点学校招生不参考奥数竞赛成绩，考试都出一些简单题，在扎堆的满分中，他们的孩子还可能侥幸被录取。如果考试出了几道比较难的题（ 奥数题 ），学生的考分被拉开了，他们的孩子考上就有问题了。还暴露了他们孩子的不足。
还有各级教育管理部门。如果没有重点中学录取时的奥赛加分，没有较难的入学考试题把学生的成绩拉开，他们就可以“影响”招生了。而奥赛加分和能把成绩拉开的考试使他们的“影响”几乎化为了泡影。
十二. 什么人反奥数
反奥数的人主要有以下几种：
1. 一些畸形溺爱、娇惯孩子的人。他们怕孩子在学习上吃苦。如果大家都不学，就不怕自己的孩子落后了。所以他们反奥数。
2. 一些迁就孩子的人。对于学奥数，大部分学生觉得很苦，不如在家睡懒觉、玩电脑、打游戏，不愿意去学。大人迁就孩子，不学就不学吧。但又怕自己的孩子落后，他们也反奥数。
3. 认为奥数无用的人。他们把学校的义务基础教育当做人生学习的最终目标、全部内容，学校的考试一般又考不到奥数的难度，所以他们认为学奥数无用，学起来又费劲，他们因此反奥数。
4. 自己的孩子智力较差的人，他们的孩子学习学校的那点课程都很吃力。奥数课根本听不懂，看到学过奥数的学生成绩优秀，甚至进入重点学校，自己的孩子进不去，奥数使自己的孩子暴露出了不足，心生怨恨。进而去反奥数。
5. 怕花费钱财的家长。如果大家都不学，这份学费大家也就都省了。自己的孩子也不会因此而落后。
6. 嫉妒奥数老师收入较高的人。看着奥数老师收入可观，而自己没有这个能力。心理不平衡，所以反奥数。
7. 为吸引眼球，热衷于炒作、爱标新立异的小记者一类的人。
8. 不知道什么是奥数、知识匮乏、人云亦云、哗众取宠的跟风人。
9. 曾遇过经丢过面子、遭遇过尴尬的所谓“文化人”。小学三年级的奥数题，当过数学老师。教研组长、教导主任、校长，甚至在JW工作的，一时做不出来。奥数使他们丢了面子、遭遇了尴尬。所以他们也反奥数。
10. 有权、有钱，但孩子学习不好的人。大城市重点中学的招生数量是有限的，当重点学校招收了“奥赛”获奖的优秀学生后，他们的子女去这些学校就成了问题。他们的“霸气”与“横气”在这里不起作用，他们非常恼火，他们极力反对奥数。
11. 各级教育管理部门中的一些被动了奶酪的人。
12. 还有一些人认为我国现在已经是世界经济第二了，该歌舞升平、尽享盛世了。还费那个劲、学那么多干什么？他们反对有深度的学习。
13. 一些没有远大理想、不爱学习的学生。学奥数多费劲，哪有玩游戏、打电脑、和同学聊天好啊。他们反对学奥数。
14. 一些嫉妒心强的家长和学生。自己不努力，怕别人学了奥数以后在学习上超过自己。他们也反对别人学奥数。
15. 一些为了应付工作，随着上面说话的人，当着面也反奥数。甚至有的人当面大喊反奥数，然后背地里把自己的孩子往奥数教学班送的。
反奥数比反腐、反黄、反赌、反毒都容易得多，没有任何风险。反腐、反黄、反赌、反毒都会遇到如后台、关系网、保护伞等一系列问题。而反奥数受打击的只有有限的几位老学究和一些学术型的中青年学者。反奥数对下一代的影响。对民族未来的影响有些人暂时也看不出来。
十三. 取消奥数竞赛后重点学校如何招生
在一些大城市，有重点中学。全国还有许多重点大学。那么.取消奥数竞赛加分后这些重点学校如何招生呢？有人主张恢复“统一考试”。但问题又出现了：如果考题简单点，100分的扎堆，学校无法选择；为了拉开考试成绩，只有考题难一点。那就又是奥数题了。如果面试择优，问的问题稍微难一点，也还是奥数。如果奥数、考试、面试都取消了。改为“面谈”（其实还是面试），谈的问题深一点，那还是奥数。真是：奥数、奥数，永远剪不断！
课外学英语，又学音标、又学语法、又学句型、又扩大了词汇量、知识量。比学校的课程难得多。是为了在竞争、考试中考出比别人好的成绩。这不是“奥英”么？课外学英语的人数是学奥数的人数的5—10倍，课时收费与奥数收费基本相当。真正的最大利益链在这里！在中小城市的一个调查：中小学每个班的学生几乎全部都在课外学英语，而学奥数的只占学生数的大约十分之一。
课外学语文，又学阅读、又学写作、又学词汇、又学基础知识，也比学校的课程难得多。也是为了在竞争、考试中考出比别人好的成绩。这不是“奥语”么？学的人也不少。
而课外学了奥英、奥语、奥科的学生也将占尽优势。既然较难、较深的英语、语文、科学都能学，为什么较难的数学（奥数）不能学呢？都是《奥数》这个名词惹的祸！如果只因为一个叫法就使我们产生如此误解，继而大动干戈，这也体现了有关部门人员的素质之差。
如果统一考试也不考了，面试也不试了。那只有“拼爹”、“拼钱”、“拼权”了。那时候，“共建条子”、“特长生条子”、“推优条子”等条子满天飞。“说你行你就行不行也行，说你不行就不行行也不行”。一些学生对此感到困惑：某某上课老说话，不认真听讲，学习成绩也不好。怎么就成了三好学生？某某老欺负小同学，学习成绩一般，怎么也成了三好学生？某某在我们大家都不知道的情况下怎么也是三好学生？某某写作文，语句不通顺，好多错别字，30分的满分竟得了29.5分！ ……。这样下去将在孩子们的心里产生很大的社会阴影，将更不利于和谐社会的发展。
如果公办学校小升初不参考奥数竞赛成绩了，那将更有利于民办中学的“掐尖”招生。使优质生源都流向民办学校。民办学校将越办越优。真正的“利益链条”可能要出现在这里。
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近期，教育主管部门禁止将奥赛成绩与重点中学的招生挂钩，甚至叫停奥数培训。一些人跟风炒作,哗众取宠。对此，支持的与反对的声音都有。
一些人认为奥数是有异于数学的另类数学，是做根本无用的、刁、钻、古、怪习题的学科，是摧残学生的，是让学生失去学习信心，家长又要花费金钱、助长不正之风的的一门课程。
另一些人认为它是利用数学形式寓教于乐，进行逻辑思维训练、锻炼大脑、开发智力，培养学生数学兴趣，强盛民族未来的一门课程。
还有一些人感到茫然：世界上参加奥林匹克数学竞赛的国家越来越多，我们为什么要禁止呢？ 贪污、腐败、麻将、赌博才应该禁止。学奥数是一种深度的学习，为什么还要禁止呢？
要说清楚这个问题，必须首先要知道究竟什么是奥数。如果连奥数是什么都弄不清楚，那怎样去讨论要不要叫停奥数呢？
一. 什么是“奥数”
“奥数”是近几十年才出现的新名词，其实这种寓教于乐的深度数学学习形式早就有，已经存在几千年了。准确的讲，应该称为“深度趣味数学”。现在的奥数，其难度和深度远远超过了同级的义务教育教学大纲。而相对于这门课程，一般学校的数学课应该称为“普通基础数学”。在人类历史上曾多次有爱好数学的人互出难题进行比试的情况。也有一些文化之家的长辈让晚辈思考一些具有一定难度的题目以锻炼一下他们的思维。直到上世纪三、四十年代，才有人大规模、系统的组织了数学竞赛。前苏联开始把进行的数学竞赛冠以“奥林匹克数学竞赛”之名，以类似于奥林匹克体育比赛。“奥数”这个名词从此才被使用开。
竞赛是人类的一种本能，都会走、会跑了，有人就会比比谁走得、跑得更快。都会跳了，就会比比谁跳的更远、更高。就出现了球类、击剑、拳击、摔跤、柔道类的各种比赛。出现了各种各类的运动会。还有各种“吉尼斯”的挑战。田间地头，人们还要掰掰手腕、拧拧手指呢。都会了数学基本原理，比一比，看看谁用的更活、谁能做出更难的题目，为何不可呢？
二. 奥数的历史
“奥数”（是新名词，其实就是做深一点、难一点的数学题）存在的历史很长，有记载的已经有两千多年了，只是以前不这么叫。看一下我国古代的著名数学著作：《周髀算经》（公元前一世纪成书）、《九章算术》（公元一世纪成书）、《孙子算经》（公元四、五世纪成书），古希腊的《几何原本》（公元前三世纪成书）等书，其中绝大部分的题在今天来说仍都是“奥数题”。而在两千多年前就应该是奥数中的“深度奥数”了。象我国历史上的百元百鸡、物不知数、鸡兔同笼、三妇归宁、韩信点兵等，更是成为脍炙人口的历史名题。几千年来，在促进人类智慧的进化和发展中起着重要的作用。
可见，“奥数”并不是什么前苏联在1934——1935年创造、1956年由华罗庚首次引入中国的，更不是什么有待论证的新鲜产物。而是几千年来人类挑战自我、挑战数学思维极限，利用这种形式开发形象思维、逻辑思维的一种方法。
目前，世界上文化、经济达到一定程度的国家（约占一半）都派代表队参加国际上的数学奥林匹克竞赛。我国选手在竞赛中多次取得了骄人的成绩。
三“奥数”与“数学”的关系
奥数就是数学，是宽一点、深一点的数学。两者的基本原理、定理、计算方法、计算公式完全一样，没有任何区别。只是一个题简单点，一个题难一点、宽一点、活一点罢了。题型也没有绝对的区分。学校课本、练习册中的一些题奥数书中有；奥数书中的较简单的题学校也做。学校的各种考试、假期作业、中考、高考中最后的几道较难的题人们都称之为奥数题。一些家长让孩子学奥数的初衷并不是为了上重点中学（中、小城市没有重点中学），也不是为了孩子将来当数学家。竟然是：“学校每次考试、寒暑假作业、中考、高考的最后都有几道奥数题！” 一些学生不解说：既然考试到处都是奥数题，为什么不让学奥数呢？
比如，北京教育集团、北京教育出版社出版的2013年寒假作业小学五年级合订版中，就有十几道较难的数学题。一般的学生不会做，有的题学校的老师也不会做，书后的答案好多都是错的。有的题的答案竟然四问错三问。这难道还不是奥数题么？
2012年11月，山西晋中榆次区初三数学期中考试卷的最后一道题，榆次最好的中学800多人中，只有两个人做了出来。好多中学全年级没有一人能做出。好多老师当时也做不出来。这是不是奥数题呢？答案却在奥数书中。
由此可见，奥数并不是有异于数学的另类数学。
奥数不是数学的某个分支，因为它没有特别的研究方向。也不是数学中的杂技。其实质就是比义务基础教育中的数学难一点的数学。一般课外的练习册中，为了显示其水平，都有几道较难的题（奥数题）。随便买一本奥数书，看看里面的内容：和倍问题、差倍问题、行程问题、逻辑问题……，哪有什么刁钻古怪的偏题、怪题啊！那是有一些不懂奥数的人把一些带数字的脑筋急转弯问题都叫成了奥数题。
奥数课不是学校数学课的课后辅导课，也不是学校课程的提前学习。 更不是用来刁难学生、打击学生学习兴趣的。它与学校数学课的关系，就像奥运会的体育项目和学校运动会的体育项目一样：比赛方法、竞赛规则都一样，不同的是水平高低不一样。“奥数”的精神是：更难、更活、更深、更广。
老师讲奥数其实就是引导学生做一些具有一定深度和广度的数学题。利用趣味数学这种形式开拓一下学生的思维。在当前行政禁奥的压力下，一些奥数班被迫改名为“思维拓展训练班”。其实，学奥数本来就是进行思维拓展训练。
不要再把奥数与数学对立起来了。拒绝奥数就是拒绝深度、广度的数学。
四. 在义务基础教育之外应该不应该再学习
义务基础教育是是“向每个人提供并为一切人所共有的最低限度的知识、观点、社会准则和经验的教育”。它的程度远远不能满足当今社会发展的各种需求。
在义务基础教育中，一般学校的课本在难度设计上是考虑了让绝大多数学生都能很好的接受。智力中下等的学生，用上多一半的精力，就能学得很好。
那么智力中等的、智力较好的、学有余力的学生又该怎样呢？也只限于学这些么？学成这样能满足社会的需求么？学生的智力是有差别的，而且很大。不能千篇一律的一样对待。不能去搞一刀切式的“计划教育”。
社会需要音乐人才，只凭学校的音乐课行么？不行。社会需要美术人才，只凭学校的美术课行么？也不行。……。义务基础教育只能给学生提供最低限度的知识、观点、社会准则和经验的教育。不应该是教育内容的全部。不能把义务基础教育的标准当作学生阶段的最高唯一标准。
五. 在义务基础教育之外还应再学什么
为了国家、民族的发展，也为了学生将来的发展，在义务基础教育之外还应该再学习。那么究竟应该怎样学，学什么呢？应该学习一些在学校里不教的、教不了的、教不好的、社会又需要的、专业性强的课程。
学生的智力存在相当大的差异（对学生不宜多讲）。应根据学生的爱好和学生的具体条件进行选择。拿数学做例子：智力差一些的学生，应重复学一下学校的课程，该上同步辅导班，上奥数班绝对不合适；智力中等的学生，上一些较浅的拓展知识的学习班（有的也叫奥数班），智力较好的学生，应该再学习一些更深的知识和锻炼一下自己的能力，可以上程度较深的学习班（奥数班）。智力较好的学生如果只限于学习义务基础教育的那一点知识，对国家、对自己都是一个无法估量的损失。
六. 欲禁奥数要找源头
试想一下，如果重点中学、名牌大学招生时拒绝接收学过奥数的学生，那么还会有人去学奥数么？“禁奥”不是一件非常简单的事么？
重点中学和名牌大学为什么都愿意要奥赛获奖的学生？这是有它的道理的。多年的实践得出了一个结论：从整体上看，学过奥数的学生比没学过的逻辑思维方式要好得多。特别是奥赛获奖的学生。能在奥赛上获奖，说明学生的思维和能力已经达到了一定的高度。这个证书不是人人经过努力都可以拿到的。相对于一些其它的获奖证书，它是一个没有任何“水分”的真实体现学生实力的证明书。奥赛获奖的成绩可以体现一个学生的数理逻辑思维能力之强。重点学校招生时“拼奥数”、“拼英语”、“拼奥语”比起“拼爹”、“拼钱”、“拼权”相对要公平得多。
了解一下，北大、清华、浙大等学校的学生有多少人学过奥数：再了解一下一些职业技术学校、财贸学校、师范学校有多少人学过奥数就清楚了。
中学有升学率指标的压力，大学有继续升学和科研成果的压力。所以中学和大学都愿意要奥赛获奖的学生。重点中学、名牌大学的校长、老师、招生人员不都是“傻子”。试想：一个学校如果没有学生选择权，没有课程设置权，实行统一的“计划教育”。它能培养出出类拔萃的优秀学生么? 如果全中国的学生都只满足于“义务基础教育”的那一点点知识，若干年后我们的民族将会是什么样子呢？
在目前重点学校的招生中，相对于一些其它的获奖证书，奥数竞赛获奖成绩是惟一的可参考的最硬性的指标。且奥数获奖并不代表学生的其它综合素质不好。
各个学校的领导其实心里都清楚是怎么回事。为了招到好生源，不惜对抗JW的禁令。如北京大学数学系免试录取了河南郑州外国语学校14岁的学奥数的高二学生廖宇轩、深圳市第三高级中学14岁的饶家鼎，他们都刚进入国家奥数代表队。
七.“奥数”打击了学生的自信心么？
“奥数”之难的确使一部分学生对学奥数的自信心不足。有些人就此夸张的说：奥数使学生认识到自己是个“傻瓜”，“奥数”打击了学生的学习自信心。继而由此推出：“奥数”是有毒的，“奥数”是害人的。
想一想，学校的普通数学考试也有最后一名，学校体育课上的跑步也有最后一名啊！这伤不伤学生的自尊心，使他们以后再也不爱数学、再也不爱跑步了呢？
看了奥运会上刘翔以13秒跑完了110米栏，是不是有人会想，自己26秒也跑不完，且一个栏也跨不过去，一定是一个“残疾人”，从而与体育绝缘呢？
应该让学生对自己、对奥数有一个正确的认识。奥数不会打击学生的自信心。
八. 奥数班存在着不同的层次
“奥数班”存在不同的层次：有的老师组织学生讲一些和学校数学课本、练习册里较难的题差不多的数学题，为了显示自己的能力，自豪的称之为“奥数”。有使用陕西的“举一反三”（小举）教材的（公认最简单的一种奥数教材，90%的题与学校课本和练习册中的难度相当），也称为“奥数”。使用北京“仁华学校课本”的（公认最难的奥数教材，约有10%的题与学校的难度相当）也称为“奥数”。其间还有许多不同层次的：如南京的“新方法”、湖北的“培优竞赛教程”、吉林的“举一反三”（大举）、各种“华数”、“希望杯”教材等等。有的只是选讲其中的某些部分。教师的教学水平也高低不一。
九. 什么样的学生适合于学奥数
学生的智力存在相当大的差异（对学生不宜多讲）。一般学校的义务基础教育中，课本的难度设计是考虑了让绝大多数学生都能很好的接受。智力中下等的学生，用上多一半的精力，也能学得很好。一般学校的学习效率都不高。孩子去了学校多长时间，学回来多少东西？想一下就知道了。
那么智力中等的、智力较好的、学有余力的学生又该怎样呢？也只限于学这些么？如果真是这样，对我们的社会、对民族的未来都是有弊的、将是一个无法弥补的过失！
智力差一些的学生，学校的课本学起来都很吃力，就没有必要再学奥数了。学好学校的课本就行了。
其他的学生，智力好一点的，应该学。智力中等的，开发一下智力、锻炼一下思维，感受一下数学带来的乐趣，好处也是很大的。要知道：人的大脑是用不完的，只能越用越灵活，越用越进化！
而同步辅导班适合于下列学生：1.智力稍差一些的，2.上课不用心听讲、一门心思玩的，3.父母离异等原因影响学生思想情绪的，4.老师讲得实在差的，5.老师上课不好好讲，留着课外收费再讲的。遇到上述情况的，只好用“两份时间”或“多份时间”去学“一份内容”。
人生观、世界观的教育是教育的“上策”，它可以激发学生的学习欲望，使学生变得主动的要求去学习。开发智力的教育是教育的“中策”，它可以最大程度的发挥学生的智力潜能。而同步辅导学校的课程是教育的“下策”，只能养成孩子不集中精力学习、上课不认真听讲的坏习惯。从长远的看，弊大于利，只能越辅导越糟。奥数是教育孩子学习的“中策”。
不是人人都能学好奥数，就像不是人人都能打好篮球一样。它需要先天的自身条件和后天的刻苦努力。那么，身高不出众、爆发力不强、球感不太好的人难道就不应该进行篮球运动么？不能说：只有5%的具有篮球天赋的人才能玩篮球。
学奥数不都是为了培养数学家，就像篮球运动不都是为了培养篮球明星一样。有人说：只有5%的具有数学天赋的人适合学奥数。这是不合适的。应该反一下：只有5%的智力差一些的人不适合学奥数！
十. 奥数有用么
数学奥林匹克活动的蓬勃发展，极大地激发了广大少年儿童学习数学的兴趣，成为引导少年积极向上，主动探索，健康成长的一项有益活动。能够有效地培养学生用数学观点看待和处理实际问题的能力，提高学生用数学语言和模型解决实际问题的意识和能力，提高学生揭示实际问题中隐含的数学概念及其关系的能力等等。使学生能够在这一创造性思维过程中，看到数学的实际作用，感受到数学的魅力，增强学生对数学美的感受力。在强调素质教育的今天，奥林匹克数学的这一教育功能有着更为重要的现实意义。
无数研究、学习过深度数学的人最后成为了数学家、科学家。为人类认识和改造自然做出了巨大的贡献。正是上世纪八、九十年代中国人学习知识的蔚然风气，刻苦、努力、深度学习的态度，才造就了当今各行业一大批的中青年科技骨干队伍，从而使今天的中国发生了巨大的变化。在一些领域，走在了世界的前沿。
在解中国古代数学题“物不知数”、“孙子点兵”时使用的原理，被世界上称为“中国剩余定理”。在当今雷达领域中，被用在脉冲多普勒雷达上，解目标的距离模糊和速度模糊。在线天线阵接收雷达中解测角的模糊。在信号处理的理论中，基于中国剩余定理的数论变化是一种重要的快速变换方法。在IC设计中，应用中国剩余定理可以获得高效的IIR滤波器的设计方法。中国剩余定理还奠定了目前世界上最流行的公钥加密技术（即RSA）的基础。
学“奥数”，有助于开发智力，锻炼数学思维，增强逻辑能力，这是毋庸置疑的。“奥数”是一种美妙的思维体操，它以基础数学为工具。通过对孩子数理思维的训练提高对所学知识的应用能力，最重要的是养成科学的数理思维习惯，对孩子今后的学习会有很大的帮助。
很多重点学校在入学的时候要考难一点的数学题（奥数），是有他们的道理的，他们的出发点就是要招到好的生源（这是对一个学校来说很重要），其中对学生的数理思维能力的考查是很重要的一项，而奥数的考试正好可以检测出一个孩子的数理思维能力的强弱，而系统的奥数训练和好的奥数老师是提高一个学生的数理思维能力的保证。一般学校的考试比较简单，考试题到不了奥数题的难度，所以一些知识比较浅薄的人据此就说“奥数没用”。
有一些人，把个别智力、能力较差的、本不适合学奥数的学生送去学了几天奥数，学不进去。反而说孩子的智力差、能力差是学奥数造成的。还有的举个案说事：某某人，学奥数的还不如不学奥数的。那是孩子自身就存在着差异啊！看问题时不应以个案看问题，应该整体的去看，找一百个学过奥数的学生和一百个没学过奥数的学生比一比，还是学过奥数的强。这一点，中学的老师都清楚。
还有一些其它妖魔化奥数的说法：**学奥数，中毒很深；**学奥数，体质很差；**学奥数，高度近视；**学奥数，高度自闭；**学奥数，学习偏科；**学奥数，死背公式；**学奥数，简单题要绕大圈；**学奥数，考试成绩下降；**学了奥数，拦路抢劫；**参加奥数竞赛，遇车祸身亡。 …………。
还有一些人，把中国没有在世界上获取过最高数学奖归结为有人学奥数的原因。仔细想一想，美国、俄罗斯、日本等也有学奥数的呀。所以根本不是学奥数的原因，是其它的原因。难道不学具有一定深度的数学、只会基本简单算术的人能获最高数学奖么？
在一些中小城市，没有重点中学，小升初都是按片就近入学。但是还是有一些有识的家长把孩子送去学奥数，锻炼、开拓一下孩子的思维。家长们让孩子学奥数并不都是为了上重点学校。在当今一片禁奥数的闹声中，还是选择了继续学习奥数。由此可见广大群众对奥数的理解和认可。
人的器官，用哪个方面就进化哪个方面。不用哪个方面，就退化哪个方面。
钢琴家的手为什么那么灵？——练的。
运动员为什么能跑那么快，跳那么高？——练的。
人要想大脑更好一点，更灵活一点怎么办？——也得练。
学奥数就是对人的大脑进行逻辑和思维能力方面的一种训练。
弹钢琴练习曲有用么？直接弹演奏曲目不就行了？各种演奏曲目中有练习曲的片段么？说奥数无用的人就好像说弹钢琴的练习曲无用一样。不承认各种思维训练在人的大脑成长、进化中起到的作用，就好像弹钢琴的不承认小时候弹的练习曲对现在的演奏所起的作用一样。
十一. 奥数热动了谁的奶酪
被影响了利益的主要有以下三类人：
一部分当权者与富人。这部分人在满足了权利、物质、金钱等的奢求后，又要考虑他们子女的学历光环和上学问题。大城市重点中学的招生数量有限，当重点学校招收了奥数获奖的优秀学生后，他们的子女去这些学校就成了问题。他们平时的“霸气”与“横气”在招生中不起作用，他们非常恼火，他们极力反对奥数获奖者被这些学校优先录取。
一部分学习不太优秀的学生家庭。如果重点学校招生不参考奥数竞赛成绩，考试都出一些简单题，在扎堆的满分中，他们的孩子还可能侥幸被录取。如果考试出了几道比较难的题（ 奥数题 ），学生的考分被拉开了，他们的孩子考上就有问题了。还暴露了他们孩子的不足。
还有各级教育管理部门。如果没有重点中学录取时的奥赛加分，没有较难的入学考试题把学生的成绩拉开，他们就可以“影响”招生了。而奥赛加分和能把成绩拉开的考试使他们的“影响”几乎化为了泡影。
十二. 什么人反奥数
反奥数的人主要有以下几种：
1. 一些畸形溺爱、娇惯孩子的人。他们怕孩子在学习上吃苦。如果大家都不学，就不怕自己的孩子落后了。所以他们反奥数。
2. 一些迁就孩子的人。对于学奥数，大部分学生觉得很苦，不如在家睡懒觉、玩电脑、打游戏，不愿意去学。大人迁就孩子，不学就不学吧。但又怕自己的孩子落后，他们也反奥数。
3. 认为奥数无用的人。他们把学校的义务基础教育当做人生学习的最终目标、全部内容，学校的考试一般又考不到奥数的难度，所以他们认为学奥数无用，学起来又费劲，他们因此反奥数。
4. 自己的孩子智力较差的人，他们的孩子学习学校的那点课程都很吃力。奥数课根本听不懂，看到学过奥数的学生成绩优秀，甚至进入重点学校，自己的孩子进不去，奥数使自己的孩子暴露出了不足，心生怨恨。进而去反奥数。
5. 怕花费钱财的家长。如果大家都不学，这份学费大家也就都省了。自己的孩子也不会因此而落后。
6. 嫉妒奥数老师收入较高的人。看着奥数老师收入可观，而自己没有这个能力。心理不平衡，所以反奥数。
7. 为吸引眼球，热衷于炒作、爱标新立异的小记者一类的人。
8. 不知道什么是奥数、知识匮乏、人云亦云、哗众取宠的跟风人。
9. 曾遇过经丢过面子、遭遇过尴尬的所谓“文化人”。小学三年级的奥数题，当过数学老师。教研组长、教导主任、校长，甚至在JW工作的，一时做不出来。奥数使他们丢了面子、遭遇了尴尬。所以他们也反奥数。
10. 有权、有钱，但孩子学习不好的人。大城市重点中学的招生数量是有限的，当重点学校招收了“奥赛”获奖的优秀学生后，他们的子女去这些学校就成了问题。他们的“霸气”与“横气”在这里不起作用，他们非常恼火，他们极力反对奥数。
11. 各级教育管理部门中的一些被动了奶酪的人。
12. 还有一些人认为我国现在已经是世界经济第二了，该歌舞升平、尽享盛世了。还费那个劲、学那么多干什么？他们反对有深度的学习。
13. 一些没有远大理想、不爱学习的学生。学奥数多费劲，哪有玩游戏、打电脑、和同学聊天好啊。他们反对学奥数。
14. 一些嫉妒心强的家长和学生。自己不努力，怕别人学了奥数以后在学习上超过自己。他们也反对别人学奥数。
15. 一些为了应付工作，随着上面说话的人，当着面也反奥数。甚至有的人当面大喊反奥数，然后背地里把自己的孩子往奥数教学班送的。
反奥数比反腐、反黄、反赌、反毒都容易得多，没有任何风险。反腐、反黄、反赌、反毒都会遇到如后台、关系网、保护伞等一系列问题。而反奥数受打击的只有有限的几位老学究和一些学术型的中青年学者。反奥数对下一代的影响。对民族未来的影响有些人暂时也看不出来。
十三. 取消奥数竞赛后重点学校如何招生
在一些大城市，有重点中学。全国还有许多重点大学。那么.取消奥数竞赛加分后这些重点学校如何招生呢？有人主张恢复“统一考试”。但问题又出现了：如果考题简单点，100分的扎堆，学校无法选择；为了拉开考试成绩，只有考题难一点。那就又是奥数题了。如果面试择优，问的问题稍微难一点，也还是奥数。如果奥数、考试、面试都取消了。改为“面谈”（其实还是面试），谈的问题深一点，那还是奥数。真是：奥数、奥数，永远剪不断！
课外学英语，又学音标、又学语法、又学句型、又扩大了词汇量、知识量。比学校的课程难得多。是为了在竞争、考试中考出比别人好的成绩。这不是“奥英”么？课外学英语的人数是学奥数的人数的5—10倍，课时收费与奥数收费基本相当。真正的最大利益链在这里！在中小城市的一个调查：中小学每个班的学生几乎全部都在课外学英语，而学奥数的只占学生数的大约十分之一。
课外学语文，又学阅读、又学写作、又学词汇、又学基础知识，也比学校的课程难得多。也是为了在竞争、考试中考出比别人好的成绩。这不是“奥语”么？学的人也不少。
而课外学了奥英、奥语、奥科的学生也将占尽优势。既然较难、较深的英语、语文、科学都能学，为什么较难的数学（奥数）不能学呢？都是《奥数》这个名词惹的祸！如果只因为一个叫法就使我们产生如此误解，继而大动干戈，这也体现了有关部门人员的素质之差。
如果统一考试也不考了，面试也不试了。那只有“拼爹”、“拼钱”、“拼权”了。那时候，“共建条子”、“特长生条子”、“推优条子”等条子满天飞。“说你行你就行不行也行，说你不行就不行行也不行”。一些学生对此感到困惑：某某上课老说话，不认真听讲，学习成绩也不好。怎么就成了三好学生？某某老欺负小同学，学习成绩一般，怎么也成了三好学生？某某在我们大家都不知道的情况下怎么也是三好学生？某某写作文，语句不通顺，好多错别字，30分的满分竟得了29.5分！ ……。这样下去将在孩子们的心里产生很大的社会阴影，将更不利于和谐社会的发展。
如果公办学校小升初不参考奥数竞赛成绩了，那将更有利于民办中学的“掐尖”招生。使优质生源都流向民办学校。民办学校将越办越优。真正的“利益链条”可能要出现在这里。
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